京娃娃 ，2005年创校，经历了八个春夏秋冬，具有国家办许可证资质。在蒙台梭利 理念和孙瑞雪现代 典范的基础上，开创了自己的 理念——适应性 ——适应生命发展，尊重生命，进入生命的内在 。
对幼小衔接阶段的孩子推行适应性 ，是在适应孩子身心发展规律的情况下，培养孩子适应能力的一种 模式。这种适应能力包括：适应学习、适应生活、适应环境等等很多方面。
适应性 的“适应”是双向的： 者去适应孩子的身心，孩子是“主体”;者引导孩子去适应环境， 者是“引导”。
适应性 的模式：
我们对孩子进行幼小衔接 的时候，应该依循一个什么样的体系?是以“知识”发展的体系来展开 吗?有人会说：是的。因为，现在的中国 正是如此。而京娃娃的回答是：No! 真正的早期幼儿 ，是依循儿童生理和心理发展来出发的，包括身体发展，包括逻辑思维。简而言之，幼小衔接 的体系应该是：认知结构。随着儿童思维和认知的不同阶段，来引导儿童的能力发展。结合中国的国情，京娃娃的 模式呈现为：知识为载体，能力为核心。在这样一个模式里，我们要引导儿童的方向和能力是什么?
——适应性 的目标：健全人格、创新意识、社会适应
适应性 的活动方式：
寓教于乐：多媒体 导入，游戏活动、角色扮演、创造“我想学”、“我要学”。
寓教于趣：讲故事、设疑、精心创设情境，以趣激学。
寓教于玩：以游戏、玩耍作为课堂的主要形式，教师在玩中教，学生在玩 ，在玩的过程中实现能力成长。
互动：师生对话、生生对话、师生情感交流、在互动中放开思维的翅膀，实现创新。
评价多样：过程性评价、生成性评价、自我性评价为主，结果性评价为辅。
家长联动：开展家长沙龙、 讲座、户外家庭野营等活动，让 从课堂转向家庭、转向生活，达到家园共育。
总之，让幼小衔接阶段的孩子认为适应性 是快乐的、游戏的、主动的、互动的——是一个双向的适应，前提是 适应孩子，过程是 引导孩子去适应环境。
京娃娃 ，2005年创校，经历了八个春夏秋冬，具有国家办许可证资质。在蒙台梭利 理念和孙瑞雪现代 典范的基础上，开创了自己的 理念——适应性 ——适应生命发展，尊重生命，进入生命的内在 。
对幼小衔接阶段的孩子推行适应性 ，是在适应孩子身心发展规律的情况下，培养孩子适应能力的一种 模式。这种适应能力包括：适应学习、适应生活、适应环境等等很多方面。
适应性 的“适应”是双向的： 者去适应孩子的身心，孩子是“主体”;者引导孩子去适应环境， 者是“引导”。
适应性 的模式：
我们对孩子进行幼小衔接 的时候，应该依循一个什么样的体系?是以“知识”发展的体系来展开 吗?有人会说：是的。因为，现在的中国 正是如此。而京娃娃的回答是：No! 真正的早期幼儿 ，是依循儿童生理和心理发展来出发的，包括身体发展，包括逻辑思维。简而言之，幼小衔接 的体系应该是：认知结构。随着儿童思维和认知的不同阶段，来引导儿童的能力发展。结合中国的国情，京娃娃的 模式呈现为：知识为载体，能力为核心。在这样一个模式里，我们要引导儿童的方向和能力是什么?
——适应性 的目标：健全人格、创新意识、社会适应
适应性 的活动方式：
寓教于乐：多媒体 导入，游戏活动、角色扮演、创造“我想学”、“我要学”。
寓教于趣：讲故事、设疑、精心创设情境，以趣激学。
寓教于玩：以游戏、玩耍作为课堂的主要形式，教师在玩中教，学生在玩 ，在玩的过程中实现能力成长。
互动：师生对话、生生对话、师生情感交流、在互动中放开思维的翅膀，实现创新。
评价多样：过程性评价、生成性评价、自我性评价为主，结果性评价为辅。
家长联动：开展家长沙龙、 讲座、户外家庭野营等活动，让 从课堂转向家庭、转向生活，达到家园共育。
总之，让幼小衔接阶段的孩子认为适应性 是快乐的、游戏的、主动的、互动的——是一个双向的适应，前提是 适应孩子，过程是 引导孩子去适应环境。