目前有的 推出澳洲研究生申请条件了全英文的授课方式，美国专业 即对 一年级学生实澳洲移民新政策2015行除语文外的全英语教澳洲 前十的大学选择英语教师，这样学澳大利亚留学条件择英语教师，这样学生在教室、宿舍、食堂、操场等 活动范围接触的都是英语，创设了一个全方位的语言环境。这一做法在 界引起了很大的争议。 赞成这一做法的 认为：孩子在13岁前是学外语的最佳时机，有了这个环境，孩子的英语学习可以突飞猛进。 对这一做法持反对态度的 认为：全英语 ，6岁的孩子上课能听懂多少内容呢?尤其是数学课，不只是教会学生1+1=2，更重要的是培养学生的数学思维，用汉语都要启发半天，用英语如何表达?师资也是个问题，现在的教师都是专科培养出来的，英语教师未必会教数学课，数学教师又何必绕一个弯子用非母语讲课?这样的课堂质量如何保证? 一二年级数学基础若打不牢，将来会对学生的学习有终身的负面影响。 我们建议家长综合各方面因素全面考虑，选择真正有利于孩子潜能全面提高的 方式，促进孩子各方面的能力发展。 提醒：让孩子在具体语境 习外语更好 儿童期的语言学习具有一定的刻板印象特征,会影响个体将来的语言学习。因此,在外语 中采用什么样的方法方能符合语言发展和儿童心理发展的规律显得尤为重要,因为外语的学习不同于母语,它没有真实的语境可以供儿童参与并模仿,但语言发展与获得的规律是一致的,我们需要从语言获得理论中寻找语言学习的共同规律。 关于儿童为什么能在短短几年内掌握结构极为复杂的语言这个问题,主要存在三种语言获得理论,其中有影响的环境论和认知论皆认为,语言是个体在和社会环境的相互作用中, 是在和人们的语言交流中,以及在认知发展的基础上发展起来的。因此,第二语言的 宜采用情境法,让孩子在具体的语境 习外语。 (一)情境 符合儿童的认知特征 认知发展心理学认为,儿童在4-7岁已开始从象征思维向运算思维进展,但仍属直觉思维。7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上,这种思维运算离不开具体事物的支持。 有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决,但在纯粹言语叙述的情况下进行推理,则比较困难,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考,思维的对象限于现实所提供的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。 儿童认知结构的这一特征决定了该阶段 模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。因此, 阶段的外语 应创设具体、直观、灵活的语言情境。 (二)情境 符合语言获得的规律 关于语言获得的环境论认为,儿童不是在隔离的环境 习语言,而是在交往 习。社会交往说的代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响,指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素。 新行为主义者斯金纳从他的“刺激&强化”理论出发解释语言的获得,他指出言语行为是生活环境中与刺激相联系的习得性反应,是借强化获得的。 儿童说话是对环境刺激作出的语言反应,正确反应得到成人的鼓励和奖赏后就能保持和加强,逐步形成语言习惯,而错误反应由于得不到鼓励和奖赏,就会逐渐消退。 总之,无论是环境论、交往论,还是强化论,他们都强调语言交际和环境刺激的重要性。认知论在此问题上也持同样的观点,皮亚杰的研究证明,语言与认知的发展是相互促进的,个体的语言能力是在个体和环境相互作用过程中逐渐发展起来的。
目前有的 推出澳洲研究生申请条件了全英文的授课方式，美国专业 即对 一年级学生实澳洲移民新政策2015行除语文外的全英语教澳洲 前十的大学选择英语教师，这样学澳大利亚留学条件择英语教师，这样学生在教室、宿舍、食堂、操场等 活动范围接触的都是英语，创设了一个全方位的语言环境。这一做法在 界引起了很大的争议。
赞成这一做法的 认为：孩子在13岁前是学外语的最佳时机，有了这个环境，孩子的英语学习可以突飞猛进。
对这一做法持反对态度的 认为：全英语 ，6岁的孩子上课能听懂多少内容呢?尤其是数学课，不只是教会学生1+1=2，更重要的是培养学生的数学思维，用汉语都要启发半天，用英语如何表达?师资也是个问题，现在的教师都是专科培养出来的，英语教师未必会教数学课，数学教师又何必绕一个弯子用非母语讲课?这样的课堂质量如何保证? 一二年级数学基础若打不牢，将来会对学生的学习有终身的负面影响。
我们建议家长综合各方面因素全面考虑，选择真正有利于孩子潜能全面提高的 方式，促进孩子各方面的能力发展。
提醒：让孩子在具体语境 习外语更好
儿童期的语言学习具有一定的刻板印象特征,会影响个体将来的语言学习。因此,在外语 中采用什么样的方法方能符合语言发展和儿童心理发展的规律显得尤为重要,因为外语的学习不同于母语,它没有真实的语境可以供儿童参与并模仿,但语言发展与获得的规律是一致的,我们需要从语言获得理论中寻找语言学习的共同规律。
关于儿童为什么能在短短几年内掌握结构极为复杂的语言这个问题,主要存在三种语言获得理论,其中有影响的环境论和认知论皆认为,语言是个体在和社会环境的相互作用中, 是在和人们的语言交流中,以及在认知发展的基础上发展起来的。因此,第二语言的 宜采用情境法,让孩子在具体的语境 习外语。
(一)情境 符合儿童的认知特征
认知发展心理学认为,儿童在4-7岁已开始从象征思维向运算思维进展,但仍属直觉思维。7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上,这种思维运算离不开具体事物的支持。
有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决,但在纯粹言语叙述的情况下进行推理,则比较困难,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考,思维的对象限于现实所提供的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。
儿童认知结构的这一特征决定了该阶段 模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。因此, 阶段的外语 应创设具体、直观、灵活的语言情境。
(二)情境 符合语言获得的规律
关于语言获得的环境论认为,儿童不是在隔离的环境 习语言,而是在交往 习。社会交往说的代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响,指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素。
新行为主义者斯金纳从他的“刺激&强化”理论出发解释语言的获得,他指出言语行为是生活环境中与刺激相联系的习得性反应,是借强化获得的。
儿童说话是对环境刺激作出的语言反应,正确反应得到成人的鼓励和奖赏后就能保持和加强,逐步形成语言习惯,而错误反应由于得不到鼓励和奖赏,就会逐渐消退。
总之,无论是环境论、交往论,还是强化论,他们都强调语言交际和环境刺激的重要性。认知论在此问题上也持同样的观点,皮亚杰的研究证明,语言与认知的发展是相互促进的,个体的语言能力是在个体和环境相互作用过程中逐渐发展起来的。